República Dominicana
Ministerio
de Educación
Dirección
General de Educación Inicial
AGOSTO, 2010, revisado en el 2014
(Versión Preliminar)
IMPORTANCIA
DEL MODELO PEDAGÓGICO
El
Modelo Pedagógico del Nivel Inicial es
importante debido a que facilita el conocimiento pleno a todos los actores de
la comunidad educativa sobre el trabajo que se realiza con los niños y las
niñas de este nivel y las intenciones pedagógicas a partir de las dimensiones
del desarrollo (Expresión y Desarrollo del Lenguaje, Intelectual y/o Cognitiva
y Socio-Emocional)
Este
modelo describe claramente los aspectos que deben ser trabajados en este nivel
a partir de las teorías que definen las
características del desarrollo de los niños y las niñas que asisten al nivel
inicial. Por otro lado es importante porque asume el juego como la estrategia
esencial para lograr que se produzcan competencias básicas que repercutirán
para toda la vida.
PROPÓSITOS
DEL MODELO PEDAGÓGICO
·
Conocer el trabajo que se realiza en el Nivel Inicial y el rol que
le corresponde a cada uno de los actores de la comunidad educativa (Directores,
Directoras, Técnicos y Técnicas, Educadores y Educadoras, Niños, Niñas, Padres
y Madres).
·
Promover
unificación de criterios por parte de los Técnicos, Técnicas, Educadores,
Educadoras, Directores y Directoras en lo referente
al trabajo que se realiza en el Nivel Inicial para que se produzcan
prácticas de calidad en el Grado Pre-Primario.
FUNDAMENTACIONES
TEÓRICAS QUE SUSTENTAN EL MODELO PEDAGÓGICO DEL NIVEL INICIAL:
El niño y la niña construyen sus
conocimientos.
El
niño y la niña conocen el mundo de manera natural a través de sus sentidos.
Rousseau planteaba que los métodos que consideraban al niño o niña como un
adulto pequeño debían ser sustituidos por otros respetuosos de la naturaleza
infantil que usasen como procedimientos principales la observación y la
experimentación. En la actualidad se sabe que el niño y la niña no son simples
receptores de lo que los adultos les enseñan, sino que realmente son él o ella
quienes van construyendo su aprendizaje de forma activa, basándose en la exploración
que hacen de su entorno y en las múltiples interacciones con los adultos y con
otros niños y niñas. Son los niños y las niñas quienes toman de ese entorno y
de esas interacciones los elementos que les interesan y que pueden asimilar.
Las investigaciones del psicólogo y epistemólogo suizo Jean Piaget constituyen
un importante aporte para explicar el aprendizaje como un proceso de
construcción interno, activo e individual.
El
desarrollo cognitivo supone la adquisición sucesiva de estructuras mentales
cada vez más complejas; dichas estructuras se van adquiriendo evolutivamente en
sucesivas fases o estadios, caracterizados cada uno por un determinado nivel de
su desarrollo.
Tomando
en cuenta estos planteamientos, se puede afirmar que la labor de los adultos no
es proporcionar actividades y estímulos de forma indiscriminada, sino aquéllos
que conecten con el nivel de desarrollo, las necesidades y los intereses de los
niños y las niñas.
El
constructivismo sociocultural plantea que el conocimiento tiene que ver con las
formas como los seres humanos elaboran explicaciones en torno a la realidad
personal, social, natural y simbólica, según las características de los
entornos, las oportunidades, prácticas sociales y educativas, así como su nivel
de desarrollo evolutivo.
La
construcción de los conocimientos en el marco educativo alude a los “procesos cognitivos”
implicados en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Se plantea el aprendizaje
como un proceso activo, en el que se construye el conocimiento a partir de las
experiencias previas y las acciones sobre la realidad, en un contexto social y
cultural determinado.
Los niños son el centro de la actividad pedagógica; por tanto, es necesario escuchar a los
niños y las niñas. “La primera y más importante acción que ha de emprenderse es
la de darles el papel de protagonistas, darles la palabra, permitirles expresar
opiniones, ponernos en actitud de escucharlos, de desear comprenderlos y con
voluntad de tomar en cuenta aquello que ellos dicen”. Escuchar a los niños y
las niñas implica estar atentos a lo que expresan con sus diferentes lenguajes,
es decir, el lenguaje corporal, el lenguaje simbólico, el lenguaje oral, entre
otros. Loris Malaguzzi, educador italiano, expresaba esta necesidad cuando
decía: “El niño o la niña están dotados de cien lenguajes, cien lenguajes para
acercarse a la realidad y cien maneras de pensar, de jugar y de hablar, cien
maneras de escuchar de sorprenderse, de amar, cien alegrías para cantar y entender”.
El educador o educadora deben desarrollar la capacidad de escucha y tener la
disponibilidad y la sensibilidad necesarias.
Uno
de los procesos más importantes en la evolución cognitiva de los primeros años
es la progresiva capacidad para pasar de lo presente y concreto a lo ausente y
abstracto paulatinamente. Así, los bebés, centrados absolutamente en las
sensaciones del aquí y ahora, van aprendiendo poco a poco cosas tan importantes
como que hay señales (los preparativos de la comida, por ejemplo) que anticipan
lo inmediato, o que los objetos y las personas siguen existiendo aunque ellos
no los que va a suceder en el futuro vean.
Posteriormente,
en su avance cognitivo empiezan a representar la realidad, a evocar los objetos
y a las personas, aunque no estén directamente presentes. Todas estas formas implican
un desarrollo del pensamiento.
Los niños aprenden mediante la actividad lúdica y necesitan jugar durante horas a lo
largo de su jornada para lograr así un desarrollo integral apropiado. En sus
juegos espontáneos ensayan y entrenan distintas habilidades cognitivas,
motoras, sociales y de comunicación. Además, la actividad lúdica es una fuente
insustituible de equilibrio personal (liberación de tensiones, disfrute, etc.),
por lo que es la actividad que integra mejor y de forma más natural los
múltiples aspectos y las dimensiones del desarrollo, así como las distintas
competencias de los programas de Educación Inicial.
El
juego es una necesidad y un derecho de la infancia; muchas de las actividades que
hoy se plantean en el currículo como cantar, jugar, modelado, mirar imágenes, escuchar
relatos, dramatizar son de inspiración froebeliana aunque enriquecidas con el
conocimiento reciente y actualizado disponible sobre del desarrollo del niño y
de la niña. Estos nuevos descubrimientos de las neurociencias y de la
psicología evolutiva han hecho grandes aportes a la educación, especialmente en
la etapa de los primeros años.
Se
concibe al niño y a la niña como un ente vital que aspira a su entero
desarrollo. El juego es la actividad por excelencia; el mismo es realizado con
cierto orden de acuerdo con las necesidades infantiles. Las hermanas Agazzi,
educadoras pioneras en el trabajo con niños pequeños y niñas pequeñas,
promovían este modelo, afirmando que la estimulación de los sentidos se realiza
a través de diferentes actividades y materiales, los cuales provienen del
ambiente natural y social.
Los
niños y las niñas aprenden jugando; por tanto, se requiere utilizar el juego
como estrategia metodológica en los programas del Nivel Inicial. Fundamento de
ello es el hecho de que ésta es la actividad central de los niños y las niñas,
y les produce placer.
En
tal sentido, el educador o educadora debe promover juegos que se caractericen
por ser atractivos y desafiantes para los niños y las niñas por su capacidad
para producir sensaciones de bienestar. Además, es una experiencia que implica
un rol activo de los niños y las niñas ya que escogen, se mueven, crean. Esto
debe ser considerado por el educador y la educadora al momento de ofrecer y
diseñar experiencias de aprendizaje.
Los niños y las niñas aprenden mejor moviéndose,
interactuando, jugando, imitando, manipulando, riéndose, recreando su realidad
y no realizando «trabajos» a
los que muchas veces no les encuentran sentido. Por tanto, hay que romper la
dicotomía entre juego y trabajo en la primera infancia, ya que a los niños y a
las niñas debe presentárseles todo de forma lúdica, lo que permitirá el
logro de aprendizajes significativos.
Los niños y las niñas aprenden cuando lo nuevo se
relaciona con sus experiencias
y conocimientos previos; por tanto, se requiere indagar acerca
de lo que ya saben y desarrollar estrategias para que relacionen los nuevos
conocimientos con los previos.
Esto
se logra a partir de la observación atenta y cuidadosa de los juegos,
intereses, diálogos e interacciones de los niños y las niñas con todo, y con
todos y todas que les rodean. Fundamento para esto es el hecho de que toda
persona se aproxima a nuevos conocimientos a partir de aquello que ya conoce,
como lo expuso en los años sesenta el psicólogo David Ausubel. Se aprende a
partir de lo que ya se tiene en la estructura cognitiva.
Los niños y las niñas deben estar expuestos a diversidad
de experiencias, situaciones de aprendizaje, estrategias, espacios organizados,
recursos y materiales que estimulen los distintos sentidos y las habilidades
del pensamiento.
Los
descubrimientos de la ciencia han permitido identificar lo que ocurre en el
cerebro de los niños y las niñas al ser estimulados oportunamente, explicando
cómo se desarrolla el mismo en el contacto con distintos ambientes y
oportunidades. Establecen la existencia de dos hemisferios cerebrales; cada uno
de éstos con funciones diferentes que posibilitan el aprendizaje. Plantean la
importancia de los sentidos como puerta de entrada de la información al
cerebro; dicha información, en conexión con otras experiencias vividas, da
inicio a un nuevo aprendizaje.
El
desarrollo de las distintas regiones del cerebro tiene su origen en la etapa
prenatal. En los primeros 5 años del niño y de la niña se forma alrededor del
90% de las conexiones sinápticas, que son la unión entre dos células nerviosas
o neuronas. A mayores conexiones sinápticas, mayor es el aprendizaje del niño y
la niña. Es importante que se utilicen distintas formas de aproximarse al
aprendizaje para estimular ambos hemisferios.
Respetar las fortalezas y limitaciones, ritmos y estilos
de aprendizaje y personalidad de los niños y las niñas. Cada niño y cada niña son diferentes;
por tanto, se requiere indagar y dar oportunidades para que manifiesten
su individualidad. Es fundamental que el educador o la educadora
realicen un diagnóstico junto a la familia en torno a dicha singularidad
y, a la vez, revisen sus prácticas pedagógicas para responder a la misma.
Educar en la diversidad implica el desarrollo de un currículo flexible que acepte
adecuaciones, en el que tengan cabida todos los niños y las niñas. Las
prácticas pedagógicas —incluida la evaluación— deben ser flexibles, para
lo cual es necesario revisar los diferentes componentes curriculares. En
tal sentido, por ejemplo, se hace necesario trabajar de manera
individual con los bebés e ir haciendo subgrupos con los niños y las
niñas más grandes, pero no ofrecer la misma experiencia a todos y a todas por
igual. Esto implica diseñar diferentes situaciones de aprendizaje para
responder a las necesidades, intereses, características, estilos y
fortalezas de los diversos niños y niñas, desarrollando un trabajo
diferenciado, garantizando la equidad de oportunidades para todos y
todas.
El
diseño y desarrollo de un currículo integral e inclusivo es un elemento clave para
mejorar la calidad de la educación de la primera infancia; por lo tanto debe ser
un currículo accesible a todos y a todas, y que tenga en cuenta las necesidades,
expectativas y aportes de los diferentes contextos culturales y grupos sociales
junto con la singularidad de cada niño o niña. María Montessori, educadora
italiana, hacía énfasis en que el educador o la educadora deben amar y respetar
al niño como persona y ser sensibles a sus necesidades.
Los niños y las niñas están dotados de múltiples
inteligencias. Todos
y todas venimos dotados genéticamente de un potencial cognitivo amplio y
diverso. Las inteligencias (capacidades y habilidades) con las que nacemos se
desarrollan a través del establecimiento de una rutina de actividades variadas,
la interacción con los materiales y recursos disponibles, y la exposición a
diferentes oportunidades de aprendizaje. Así lo planteó el psicólogo Howard
Gardner en su teoría de las inteligencias múltiples. En este sentido, se deben
posibilitar distintas actividades donde una misma competencia sea abordada
favoreciendo los distintos tipos de inteligencias, entendiendo que todos los seres
humanos poseen capacidades particulares que los hacen más hábiles para realizar
una serie de acciones y tareas mejor que otras, entendiendo que las
inteligencias son habilidades que se pueden desarrollar y potenciar.
La actividad globalizante es una característica de la
edad infantil, que
consiste en percibir la realidad como una totalidad, sin reparar en sus partes.
El proceso de adquisición del conocimiento, antes de llegar a la facultad
superior del pensamiento analítico y sintético, es por tanto un proceso
globalizante. Para el médico y educador
Ovidio
Decroly, la educación de los niños y las niñas debe fundamentarse en
prepararlos y prepararlas para la vida desde un enfoque global.
Los niños y las niñas tienen derecho al bienestar físico,
emocional y cognoscitivo.
La
aplicación de la teoría humanística en la educación invita a que se consideren
al niño y a la niña como seres únicos y diferentes, procurando su bienestar.
Para poder pensar en programas orientados al desarrollo de la confianza, el
respeto y la resolución de problemas, es fundamental que los niños y las niñas
tengan las necesidades de alimentación y salud cubiertas. La teoría humanista
plantea que los seres humanos deben tener las necesidades básicas
(alimentación, descanso, entre otras) resueltas para poder pasar a estadios
mayores (autoestima, independencia, autoevaluación, seguridad). Uno de sus
principales exponentes es el psicólogo Abraham Maslow.
Los
niños y las niñas tienen derecho a sentirse bien; por tanto, se requiere
organizar y proveer un ambiente en el cual prime el afecto, se ofrezca
seguridad y se generen interacciones afectivas positivas entre pares o con
otros adultos y adultas. El modelo que otorgan los adultos y adultas que rodean
al niño o a la niña es clave para desarrollar un clima acogedor en el proceso
de enseñanza y aprendizaje.
Sin
amor, el trabajo del educador y la educadora pierde significado. Muchas veces
se privilegia la cognición sobre la emoción, olvidando que esta última es clave
para el desarrollo de la persona y base para el aprendizaje.
El aprendizaje es una construcción individual que se
logra más fácilmente al socializar y compartir con otros y otras. El constructivismo sociocultural
planteado originalmente por el psicólogo ruso Lev Vygotsky, sostiene que
el aprendizaje se produce más fácilmente en situaciones colectivas.
Asimismo, Vygotsky introduce el concepto de zona de desarrollo próximo,
la cual es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de
desarrollo potencial. Es decir, la distancia que existe entre lo que el
niño o la niña pueden hacer por sí mismo o sí misma y lo que pueden hacer con
el apoyo del adulto, con otros pares y con el medio. De estos aportes
entendemos mejor el rol del educador y la educadora, fundamental para
que los niños y las niñas avancen de manera significativa en su
construcción del conocimiento y su desarrollo integral. De igual manera,
estos planteamientos sirven de fundamento para sustentar la importancia de
propiciar ejercicios grupales, espacios de socialización y estrategias de
aprendizaje en interacción con el medio y con los y las demás en los
programas educativos del Nivel Inicial.
El contexto socio-cultural y los diferentes entornos de
los niños y las niñas influyen en el desarrollo y los aprendizajes. El enfoque ecológico del desarrollo
humano intenta comprender el comportamiento, definiéndolo como la
resultante de un intercambio mutuo y recíproco entre el ser humano y el
medio en el cual interactúa. Este enfoque identifica las necesidades
actuales y futuras de los niños y las niñas, considerando las expectativas
familiares y el contexto social y cultural en el que están insertos e insertas.
Asimismo,
identifica habilidades prioritarias que los niños y las niñas necesitan para actuar
y participar en todos los ambientes cotidianos promoviendo más independencia y
autonomía en el futuro. A partir de esto se entiende que el educador o la
educadora deben favorecer los vínculos del niño y la niña con sus distintos
entornos.
PRINCIPIOS QUE SUSTENTAN LA PRACTICA
PEDAGOGICA DEL NIVEL INICIAL
Los
principios provienen de las construcciones teóricas de las últimas
investigaciones sobre el desarrollo humano, y de los fundamentos que sustentan
la educación integral en la primera infancia. Expresan las características
esenciales que guían y orientan el accionar de la Educación Inicial.
Estos
principios que se señalan se complementan unos a otros, y es fundamental que en
las prácticas pedagógicas su aplicación tenga un carácter integral y continuo.
A continuación se describen los principios que se consideran prioritarios para
el Nivel
Inicial:|
Principios |
Descripción |
|
Principio de actividad
|
Los
niños y las niñas son protagonistas en los procesos de enseñanza y de
aprendizaje. Para la construcción de los conocimientos necesitan explorar,
experimentar, descubrir, indagar e interactuar con los seres vivos y objetos
en situaciones diversas.
La
actividad es fundamental para el logro de aprendizajes partiendo de la
experiencia personal, considerando que el conocimiento implica la movilidad
física y mental del sujeto que aprende.
Ésta
debe promover la participación de forma gratificante, lúdica, significativa e
integradora.
|
|
Principio del juego
|
El juego es la manifestación más
importante de los niños y de las niñas.
Es su manera natural de aprender,
siendo para ellos y ellas una actividad placentera y creadora.
Por esta razón la dimensión lúdica
debe estar presente en las experiencias y situaciones de aprendizaje que se
organicen, de manera que posibilite en el niño y la niña el desarrollo de
destrezas, habilidades, valores y actitudes, así como la expresión de sus
deseos, sentimientos y fantasías que irán dando fuerza al yo para la
consolidación de la personalidad.
Por otra parte, suscita la
exploración, el autodescubrimiento y la experimentación, convirtiéndose así
en la estrategia ideal para promover el desarrollo integral en el niño y la
niña.
|
|
Principio de aprendizaje
significativo |
EI
aprendizaje significativo ocurre cuando el niño y la niña otorgan sentido a
los objetos, hechos y conceptos que se presentan en la experiencia educativa.
Es
decir, conocen el mundo porque les dan un significado a las cosas,
interpretándolas desde lo que saben de ellas y en interacción con ellas según
se presentan.
Supone
una interrelación entre los conocimientos previos y los nuevos aprendizajes,
lo cual depende de la motivación, experiencia y funcionalidad que les asigne
cada niño y niña, así como de sus intereses y necesidades.
|
|
Principio de bienestar
|
Los
niños y las niñas son sujetos de derecho desde su nacimiento, por tanto toda
situación de aprendizaje debe realizarse tomando en cuenta sus intereses,
capacidades y necesidades, de forma tal que ellos y ellas sientan seguridad,
protección y aceptación.
Esto
ha de contribuir a que el niño y la niña sean capaces de identificar
situaciones, espacios y personas con las que se sientan bien en los
diferentes ámbitos de su vida. El adulto debe crear situaciones y ambientes
cálidos, seguros y acogedores que posibiliten el adecuado desarrollo integral
de las niñas y de los niños.
|
|
Principio de inclusión
|
Significa lograr la plena
participación y aprendizaje de todos los niños y niñas, sea cual sea su
condición social, cultural e individual, a través de una educación que dé
respuesta a la diversidad de necesidades educativas, intereses y estilos de
aprendizaje.
Las experiencias educativas que se
promuevan deben crear las condiciones requeridas, brindar los apoyos y ayudas
que se consideren pertinentes, con el fin de asegurar una educación de
calidad con equidad.
Esto implica que la práctica en el
aula debe estar orientada sobre principios de atención a la diversidad desde
un enfoque de inclusión, propiciando la participación, la innovación y el
trabajo cooperativo, a través del uso de estrategias y metodologías variadas,
realizando las adaptaciones curriculares que fuesen necesarias.
|
|
Principios
|
Descripción
|
|
Principio de inclusión
|
Significa lograr la plena
participación y aprendizaje de todos los niños y niñas, sea cual sea su
condición social, cultural e individual, a través de una educación que dé
respuesta a la diversidad de necesidades educativas, intereses y estilos de
aprendizaje.
Las experiencias educativas que se
promuevan deben crear las condiciones requeridas, brindar los apoyos y ayudas
que se consideren pertinentes, con el fin de asegurar una educación de
calidad con equidad.
Esto implica que la práctica en el
aula debe estar orientada sobre principios de atención a la diversidad desde
un enfoque de inclusión, propiciando la participación, la innovación y el
trabajo cooperativo, a través del uso de estrategias y metodologías variadas,
realizando las adaptaciones curriculares que fuesen necesarias.
|
|
Principio de integración
|
Enfatiza la importancia de promover el
aprendizaje de los niños y las niñas con un sentido de integralidad y con un carácter
de globalidad.
Esto se logra siendo coherentes con
la forma de ser y el desarrollo espontáneo de los niños y niñas del Nivel; es
decir, cómo entienden el mundo (natural y social), cómo lo sienten, cómo se
mueven y cómo se relacionan con él, al participar en cada experiencia o
situación de aprendizaje que se presente.
La integralidad se entiende como el diálogo
e interacción de los diferentes saberes, de modo que la acción de unos es
indisociable de la acción de los otros en la experiencia educativa que promueven.
|
|
Principio de interacción
|
El niño y la niña construyen
conocimientos haciendo, jugando,
descubriendo y experimentando. Esta
participación implica actuar
sobre su entorno, apropiarse de él,
conquistándolo en un proceso de interacción con los y las demás.
El educador y la educadora deben conocer
la dimensión social
en la que los niños y las niñas van construyendo sus aprendizajes,
favoreciendo un ambiente en el que las relaciones entre adultos/as
y
niños/as, y entre niños/as y sus pares sean espontáneas, fluidas,
de respeto
a los derechos de los demás, con vínculos
afectivos sólidos.
Las estrategias que se implementan en
el contexto educativo deben considerar actividades que coloquen al niño y a
la niña en interacción
con otros y otras mediante grupos pequeños y grandes,
y mediante
relaciones con la familia y la comunidad.
|
|
Principio de autonomía
|
Se refiere al progresivo dominio de
sí mismo y de sí misma,
que se desarrolla a medida que van ejercitando su
voluntad
y capacidades. Esto conlleva cierta libertad e identificación
como
personas.
Al tiempo que van adquiriendo ese
dominio, debe irse generando
conciencia de consecuencias y asumir
responsabilidades consigo
mismo y consigo misma y con las demás personas.
|
|
Principio de realidad
|
El niño y la niña se desarrollan en
un ambiente humano natural,
social, cultural y afectivo, por tanto la
experiencia educativa
debe tomar en cuenta el contexto real en el que se
desenvuelven.
Las experiencias deben partir de la
cotidianidad del niño y la
niña, evitando la artificialidad y la formalidad
extrema, para
no perder la naturalidad y riqueza que tienen las actividades
cotidianas de su entorno, las cuales deben ser utilizadas por
el educador y
la educadora para favorecer aprendizajes.
|
¿QUÉ ES EL
MODELO PEDAGÓGICO?
El Modelo Pedagógico
planteado en el Diseño Curricular del Nivel Inicial es constructivista
sociocultural, ya que permite que cada niña o niño aprenda a su ritmo, al
tiempo que pueda construir a través de sus experiencias y vivencias su propio
aprendizaje. Ese proceso de enseñanza y aprendizaje prioriza el aprendizaje
significativo, por descubrimiento, cooperativo y enfocado al desarrollo de
sentimientos, valores y actitudes.
Este Modelo Pedagógico se plantea de
la siguiente manera:
Proceso enseñanza-aprendizaje / aprendizaje-enseñanza: este proceso se asume
entendiendo que todos los actores del proceso educativo enseñan y aprenden
entre si, lo que quiere decir que se ha cambiado la idea de que solo era tarea de
él o la docente enseñar y los alumnos y alumnas recibir. Hoy todos aprenden
recíprocamente, o lo que es lo mismo, el proceso enseñanza-aprendizaje va y viene, o sea, es de doble vía: enseñanza-aprendizaje, aprendizaje-enseñanza.
·
Niños y niñas que aprenden
y enseñan
·
Docentes que enseñan y aprenden
·
Padres, madres, tutores y tutoras que enseñan
y aprenden
Por lo dicho anteriormente podemos definir el Modelo Pedagógico del Nivel
Inicial como el proceso enseñanza-aprendizaje y aprendizaje-enseñanza que
se produce a través de experiencias y actividades desarrolladas con sentido
lúdico y significativo, donde entran a formar parte un conjunto de
conocimientos, destrezas, habilidades, formación de valores y actitudes que son
de vital importancia para la vida de los niños y las niñas del Nivel Inicial.
¿CÓMO
APRENDEN LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS DEL NIVEL INICIAL?
El Diseño Curricular del Nivel Inicial
plantea que los niños y las niñas de este nivel aprenden construyendo sus conocimientos
a través del hacer, jugar, experimentar. Aprenden en un clima participativo
contribuyendo a que se desarrolle la capacidad para manejarse de manera
autónoma, creativa, con iniciativa y solucionando problemas cotidianos.
También plantea que el juego es la
estrategia pedagógica por excelencia por el hecho de que es la manifestación
más importante de los niños y las niñas. Es su manera natural de aprender, es
placentera, creadora, elaboradora de situaciones y el canal para expresar sus
deseos y fantasías.
El juego ha de tener una experiencia
educativa al tiempo que posibilita la construcción de las nociones y conceptos previos acerca del mundo, desarrolla sus
diferentes formas de expresión y su lenguaje, posibilita el desarrollo motor,
permite construir relaciones sociales a través de la asunción de roles y las
prácticas de reglas morales, así como la necesaria expresividad de sentimientos
y temores que irán dando fuerza al yo para la consolidación de la personalidad.
Otra forma que favorece el aprendizaje
de los niños y las niñas es la organización del ambiente que le permitan la
socialización, exploración, experimentación, manipulación, percepción,
imaginación, del medio donde él o ella se desenvuelven.
PERFIL DE LA EDUCADORA O
El perfil del educador y la educadora
del nivel inicial se concibe como el conjunto de características, habilidades,
aptitudes, capacidades, rasgos, valores y actitudes tanto de aquellas deseables
como las que se van construyendo desde la práctica educativa cotidiana.
El
siguiente perfil del educador o la educadora del Nivel Inicial se ha elaborado
a partir de las dimensiones establecidas en la Resolución 17-2014, que
establece los estándares profesionales y de desempeño para la certificación y
desarrollo de la carrera docente. Las características y competencias planteadas
para cada dimensión son propias del educador o educadora que labora en este
Nivel, tomando en cuenta las características de los niños y las niñas del
mismo. Con esta estructura se asegura la coherencia entre el perfil del docente
y la docente del Nivel Inicial y el perfil del docente y la docente de los
siguientes Niveles.
I: El aprendizaje de los niños y las
niñas
•
Conocen, comprenden y respetan las diferentes etapas y patrones de desarrollo y
aprendizaje de los niños y las niñas para garantizar una educación integral, y
el desarrollo de las competencias fundamentales y específicas.
•
Valoran las diferencias individuales y realizan las adecuaciones y
acomodaciones necesarias para favorecer un ambiente potenciador que responda a
las necesidades y a los intereses de cada niño y niña.
•
Diseñan e implementan experiencias de aprendizaje apropiadas, variadas y que representan
un reto para todos los niños y las niñas a su cargo.
•
Entienden cómo ocurre el desarrollo cognitivo, lingüístico, social, emocional y
físico; reconocen que cada niño y niña traen diferentes trasfondos personales y
familiares, destrezas, habilidades, perspectivas, talentos, intereses y
valores.
•
Respetan los ritmos y estilos de aprendizaje ofreciendo respuestas educativas adecuadas
a las necesidades especiales de los niños y las niñas.
•
Trabajan y colaboran con otros y otras para crear ambientes que apoyan el aprendizaje
individual y colaborativo, y que propician interacciones sociales positivas y
la auto-motivación de los niños y las niñas.
II: Contenido Curricular
• Conocen el currículo y todos sus
componentes para poder implementarlo adecuadamente, favoreciendo el desarrollo
integral y el logro de las competencias fundamentales y específicas de sus
niños y niñas.
• Planifican y organizan procesos de
aprendizaje significativos, relevantes y pertinentes que posibilitan el
desarrollo de todas las potencialidades individuales y grupales.
• Incentivan la curiosidad, las
preguntas y la búsqueda de respuestas diversas por parte de los niños y las
niñas.
• Dominan las Tecnologías de la
Información y Comunicación (TIC) y las usan según el propósito y situación
educativa, tomando en cuenta la etapa de desarrollo de los niños y las niñas
con los que trabajan.
• Valoran e integran diferentes
manifestaciones socio-culturales, cognitivas y artísticas como medios para el
desarrollo integral.
III: Proceso de Enseñanza-Aprendizaje
•
Planifican y organizan de manera coordinada procesos de aprendizajes
significativos, relevantes y pertinentes que posibilitan el desarrollo de competencias,
es decir, la integración de los contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales; las estrategias de enseñanza-aprendizaje; las actividades; los
recursos y la evaluación.
•
Planifican con intención clara y desde una posición crítica y propositiva, promoviendo
la colaboración, el trabajo en equipo y una actitud democrática.
•
Aplican una variedad de estrategias de enseñanza-aprendizaje para atender las diversas
formas de cómo se desarrollan y aprenden los niños y las niñas en esta etapa.
•
Promueven una práctica educativa constructiva y significativa, con clara intencionalidad
pedagógica para apoyar el desarrollo pleno e integral de todos y todas.
•
Diseñan y conocen diferentes modalidades, técnicas e instrumentos de evaluación
de acuerdo a la competencia a evaluar, y utilizan los resultados de la evaluación
para reorientar su enseñanza y los aprendizajes de los niños y niñas.
•
Mantienen una relación estrecha de articulación con las familias y con la comunidad
para favorecer los procesos y el desarrollo integral de los niños y las niñas,
reconociendo y aprovechando sus realidades socioculturales.
•
Toman en cuenta los conocimientos previos de los niños y las niñas, y facilitan
la articulación de éstos con los nuevos saberes.
•
Diseñan situaciones que generan en los niños y las niñas curiosidad, preguntas,
interés y búsqueda de alternativas de solución a las situaciones y problemas sencillos
que se presentan.
•
Utilizan la realidad del entorno natural y socio-cultural como primer recurso didáctico
y elaboran materiales educativos pertinentes.
IV: Compromiso Personal y Profesional
•
Asumen con responsabilidad su rol en el proceso de formación integral de los niños
y de las niñas.
•
Muestran conciencia social, integrándose y participando activamente en la comunidad.
•
Actúan con ética en su ejercicio profesional y vida personal.
•
Ejercen un liderazgo positivo, siendo capaces de auto-regular sus emociones.
•
Desarrollan en sí mismo y en sí misma, en los niños y las niñas, la conciencia ecológica,
la valoración y respeto por su entorno natural.
•
Usan efectivamente la comunicación oral y escrita.
•
Promueven la alegría, el buen humor y la calidez en el trato.
•
Mantienen una imagen agradable, cordial y una adecuada presentación personal.
•
Participan en actividades de desarrollo personal y profesional significativas,
que promuevan la actualización y la reflexión sobre su práctica, y que, a su
vez, les faciliten evaluar sus ejecutorias, identificar sus fortalezas, superar
sus dificultades, interesarse por aprender permanentemente y, por ende,
reinventarse de forma contínua.
•
Son personas receptivas a la crítica, abiertas al cambio, y aceptan que pueden aprender
de otros y otras mediante un ejercicio profesional colaborativo.
•
Reconocen la importancia de reunirse con sus pares como equipo, dialogar sobre
asuntos relacionados con los procesos de enseñanza y de aprendizaje, y el
Cumplimiento de la visión, misión y propósitos
del centro educativo.
Articulación
entre el Nivel Inicial y los primeros grados del Nivel Primario
Propósitos:
Con la finalidad de garantizar
progresivamente la continuidad de manera natural de los aprendizajes de los
niños y las niñas, respetando su ritmo de los procesos que se desarrollan desde
los primeros años, se impulsan acciones de articulación entre el Nivel Inicial
y primero, segundo del Nivel Básico que permita dar continuidad.
Las
niñas y los niños de 2 a 7 años aproximadamente, según la teoría evolutiva de
Piaget, se encuentran en la etapa pre-operacional, es por esto que se hace
necesario asegurar una secuencia de los contenidos, las experiencias, las
técnicas y estrategias que respeten este proceso y que respondan a las
necesidades educativas de cada quien de forma individual y grupal.
El
Nivel Inicial y el Nivel Primario comparten el propósito común de promover el
desarrollo de las competencias fundamentales en los niños y niñas, asegurando
su progresión. El Primer Ciclo del Nivel Primario parte del nivel de dominio de
las competencias en el Nivel Inicial y continúa fortaleciendo a través de las
áreas curriculares el desarrollo de las mismas.
La
articulación favorece que las formas de trabajo sean homogéneas en el
Nivel
Inicial y en el Primer Ciclo del Nivel Primario, brindando seguridad al niño y
la niña mientras aprende a través de experiencias apropiadas que toman en
cuenta sus necesidades e intereses. El grado de complejidad va a ir aumentando
a medida que el niño y la niña avanzan en el Nivel Primario, sin esto
significar que las estrategias, actividades, ambiente y recursos implementados
en el Nivel Inicial deban desaparecer.
El
juego es la principal actividad del niño y la niña, por tanto es fundamental
que tanto en el Nivel Inicial como en el Primer Ciclo de Nivel Primario sea
utilizado como estrategia por excelencia para favorecer el aprendizaje de
manera significativa y divertida.
Una
adecuada vinculación entre Nivel Inicial y el Nivel Primario impacta de manera
positiva en el desempeño de los niños y las niñas, así como en los y las
educadores.
Una
interacción entre los actores del proceso educativo de ambos niveles, así como
una visión compartida del desarrollo del niño y la niña y su aprendizaje
permitirá crear un ambiente que motive y potencie los conocimientos,
habilidades y actitudes.
La
articulación entre el Nivel Inicial y el Nivel Primario involucra a todos los
actores de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, es decir, los niños y
las niñas, las familias, los y las educadoras, los directivos de la escuela y
la comunidad.
Todas
las actividades que se realizan para la articulación entre un nivel y otro,
deben darse como parte de un proceso natural, auténtico y sistemático, acorde con
la forma de aprender de los niños y las niñas, y las necesidades de las
docentes y los docentes.
El
Director o la Directora del Centro Educativo juega un papel preponderante en el
proceso de articulación para promover la responsabilidad y la reflexión por
parte de los y las docentes sobre su práctica, facilitando el logro de las
competencias para el desempeño deseado.
Algunas
de las recomendaciones para lograr la articulación entre Nivel Inicial y Primer
Ciclo de Nivel Primario son:
1.
Realizar encuentros de formación entre docentes de ambos niveles para
intercambiar y compartir, así como para transferir formas de trabajo de un
nivel a otro.
2.
Promover la implementación de estrategias de aprendizaje activo y colaborativo
a través de planificación de manera conjunta, así como Proyectos de Aula por
parte del equipo docente del centro educativo con Nivel Inicial y Nivel
Primario.
3.
Dar seguimiento a los indicadores de logro por competencia de forma gradual y
progresiva desde inicial, respetando el ritmo individual de cada estudiante.
4.
Establecer y compartir orientaciones generales que son válidas para todos los
niveles.
5.
Socializar informaciones sobre los avances de logros, estilos de aprendizajes,
instrumentos de evaluación, evidencias de producciones de los niños y las niñas
y actividades que resultaron significativas para ellos.
En el proceso de articulación se
promueve un perfil docente responsables
de la reflexión sobre su práctica,
permite además que el y las
docentes se preparen para el dominio de
destrezas, competencias y
habilidades que le permitan
desempeñarse en su campo laboral.
Es necesario que las actividades que
se realizan para articular entre un
nivel y otro, tienen que constituirse en
parte de un proceso sistemático, y acorde con la forma de aprender de los niños
y las niñas, por lo que es importante
que los niños y las niñas perciban que existe un tránsito entre el
preprimario y el primer grado.
Entre las actividades que favorecen la articulación entre el Nivel Inicial y los primeros grados del Nivel Básico
están:
- Organizar encuentros para la revisión y estudio
de ambos currículos, de manera tal que ambas conozcan, los contenidos,
estrategias y competencias que se trabajan tanto en inicial como en
Básica.
- Planificar
actividades de manera conjunta, involucrando a los niños y las niñas de
ambos niveles.
- Ambientar los
espacios de trabajos con los niños y las niñas de manera conjunta.
- Organizar
espacios de formación y reflexión sobre las prácticas pedagógicas, donde
participen ambos niveles.
El
Trabajo en el Nivel Inicial
ORGANIZACIÓN DEL NIVEL INICIAL
El
Nivel Inicial es el primer tramo de la estructura académica del Sistema
Educativo dominicano y se organiza en dos ciclos atendiendo al desarrollo de
los niños y las niñas; un primer ciclo que abarca desde el nacimiento hasta
cumplir los tres (3) años, y un segundo ciclo que comprende desde los tres (3)
años cumplidos hasta los seis (6) años.
Esta
división obedece al ritmo de desarrollo que hasta los tres (3) años se presenta
en los infantes, porque durante el mismo se consolidan procesos biológicos,
cognitivos y socioemocionales que comienzan desde la concepción, y porque estos
mismos procesos adquieren otros énfasis. A partir de los tres (3) años, los
niños y las niñas inician nuevos procesos que adquieren otra dimensión al
ingresar en la Educación Primaria.
Los
diversos estudios e investigaciones en el campo de la neurociencia y la
psicología evidencian que durante los primeros años de vida el cerebro pasa por
una serie de cambios extraordinarios que son determinantes en el posterior
desarrollo y aprendizaje a lo largo de la vida (Fujimoto, 2001). Los
científicos han descubierto que los primeros tres (3) años de vida son
fundamentales para que se produzcan las conexiones necesarias en el cerebro que
permitirán el aprendizaje y procesamiento de información.
La
organización por ciclos permite establecer rangos amplios de desarrollo que respetan
los procesos de crecimiento y aprendizaje continuo, en los cuales se diferencia
una gradualidad que va a estar determinada por los logros de aprendizaje esperados
en cada etapa, siempre respetando el ritmo individual de cada niño y niña.
Las
educadoras y los educadores y la familia deberán asumir los logros esperados en
cada ciclo, como orientaciones para la toma de decisiones pedagógicas, sin que
se restrinja el potencial de los niños y de las niñas en ninguna de las edades.
Las
experiencias estables, ampliadas, oportunas y pertinentes en todas las áreas
del comportamiento humano contribuyen a la formación de la estructura cerebral
de los niños y de las niñas desde el nacimiento hasta los seis (6) años
(Peralta, M.V., 2008).
En
el ámbito del aprendizaje esto tiene especial importancia, pues fundamenta el principio
del mismo a lo largo de la vida.
Al
momento de implementar el currículo se organizan los niños y las niñas de
acuerdo a las estrategias de atención y al contexto. Para todos los grupos se
considerarán las características propias de los niños y de las niñas, tomando
en consideración las diferencias individuales, mostrando apertura y disposición
de acogida ante las manifestaciones distintas, con actitud de atención a la
diversidad y enfoque de inclusión.
Primer Ciclo
Este ciclo comprende la etapa desde el
nacimiento hasta los tres (3) años, período en el cual es importante una
intervención oportuna que apoye los cambios asociados al desarrollo, así como
al proceso de descubrimiento progresivo del medio natural y social.
En estas edades el cuidado, el vínculo
afectivo, la formación de hábitos de alimentación, de higiene y de
socialización, el respeto al ritmo biológico, el desarrollo del lenguaje y el
ritmo individual son fundamentales para asegurar el desarrollo adecuado del
niño y de la niña. La intervención educativa se dirige a propiciar espacios,
tiempos y recursos que posibiliten la exploración, observación y el
desplazamiento para descubrir y conocer el mundo que les rodea.
Las estrategias de atención en estas
edades involucran a la familia, la comunidad, organizaciones no estatales y el
Estado, quienes trabajan de forma articulada para asegurar servicios de calidad
dirigidos a este grupo etario.
Segundo Ciclo
Este Ciclo comprende la etapa desde
los tres (3) años cumplidos a los seis (6) años, en la cual se continúa
avanzando en el dominio del lenguaje, logrando cambios significativos en el
desarrollo de la comunicación oral y escrita. Se evidencia una mayor autonomía
como parte del proceso de socialización, así como un desarrollo físico que implica
movimientos más seguros y coordinados. Se considera la interacción con otros y
otras como parte importante del proceso de aprendizaje.
En esta etapa se potencializa el
desarrollo integral desde las múltiples experiencias en que se van involucrando
los niños y las niñas, a través de las cuales van logrando una mayor
apropiación de su medio natural, social y cultural. El niño y la niña sienten necesidad
de expresarse y comunicarse intencionalmente a través de gestos, dibujos, el
juego y la palabra.
El desarrollo moral cobra especial
importancia en este período. El pensamiento del niño y de la niña se
caracteriza por ser imaginativo y rico en fantasías. Se inicia el razonamiento,
con la utilización de una lógica rudimentaria y se operan importantes cambios
en el orden de la construcción de las nociones de espacio, tiempo y causalidad.
El currículo de la Educación Inicial
propone acompañar a los niños y las niñas en su proceso de desarrollo integral,
con el propósito de promover las competencias fundamentales formuladas en el
currículo de la República Dominicana: Competencia
Ética y Ciudadana, Competencia
Comunicativa, Competencia Pensamiento Lógico,
Creativo y Crítico, Competencia
Resolución de Problemas, Competencia Científica y
Tecnológica, Competencia Ambiental y
de la Salud Para la organización del Nivel, se han establecido grados que
conforman cada ciclo, según como se presentan a continuación:
Primer ciclo:
• Maternal (45 días a 11 meses)
• Infantes (1 año a 1 año y 11 meses)
• Párvulos (2 años a 2 años y 11
meses)
Segundo Ciclo:
• Pre-Kínder (3 años a 3 años y 11
meses)
• Kínder (4 años a 4 años y 11 meses)
• Pre-Primario (5 años a 5 años y 11
meses)
Horario
de Actividades en el Nivel Inicial.
El horario de actividades es la
organización del tiempo de trabajo con los niños y niñas para favorecer su
desarrollo integral, mediante estrategias y actividades lúdicas pedagógicas,
tomando en cuenta sus necesidades e intereses.
Los períodos de actividades cotidianas se van organizando
teniendo en cuenta una secuencia que, sin ser
rígida, contribuya a facilitar al niño o la niña la interiorización de
unos marcos de referencia en el tiempo y en el espacio que posibiliten el
desarrollo adecuado de sus actividades y sus relaciones.
El ritmo de las actividades dentro de
los diferentes períodos, ha de estar en coherencia con las necesidades
relacionadas con procesos cognoscitivos, actividad física, fisiológicas,
alimentación, aseo, descanso, relajación, comunicación y expresión y
experiencias directas con el entorno natural y social. En el marco de la
organización del tiempo, conviene equilibrar las actividades espontáneas y
estructuradas las que se realizan en el interior del aula y fuera del aula.
Criterios para la organización del
tiempo:
En un horario de actividades para
niños y niñas desde el nacimiento a los tres años, se deben tomar en cuenta los
siguientes aspectos:
• Promover la alimentación oportuna y
apropiada, aseo, cambios de pañales, baño de sol, cuidados de la piel, masaje y
tiempo para dormir, lectura de cuentos, canciones, libre exploración,
actividades de aprendizaje mediante la estimulación de los sentidos,
desplazamiento por diferentes espacios favoreciendo que puedan moverse
gateando, caminando, saltando, según sus posibilidades.
• Distribuir el tiempo en diferentes
momentos y actividades, para vivenciar experiencias de aprendizaje en diversos
ambientes, posibilitando así la interrelación de los niños y niñas con ellos/as
mismos/as, con las demás personas, con los objetos, materiales y el contexto.
• Considerar que el tiempo de duración
de cada momento o actividad debe tomar en cuenta las etapas del desarrollo del
niño y la niña; cuanto más pequeño o pequeña, menor es el tiempo de atención y
de concentración en cada actividad.
• Ofrecer una secuencia organizada
para la planificación, la ejecución y la evaluación.
• Respetar el ritmo biológico,
especialmente para los grupos de niños y niñas de 45 días a 1 año (su momento
del sueño, necesidad de afecto, control de esfínter y de alimentación).
• Asegurar el equilibrio entre las
estrategias, las actividades y el tiempo de duración.
La organización del tiempo se
caracteriza por la distribución de actividades en periodos que proporcionan diferentes
experiencias (horario de actividades).
Toma en cuenta la edad, el contexto y
los intereses de los niños y niñas.
Asume los criterios de flexibilidad
que permite adecuar actividades tomando en cuenta tanto las necesidades del
grupo como los acontecimientos que puedan suceder.
La organización del tiempo posibilita
en los niños y las niñas el desarrollo de la responsabilidad, orden, secuencia
lógica, ritmos fisiológicos rutinarios (alimentación, actividad, aseo,
descanso).
Desde el nacimiento los niños y las
niñas tienen diversas necesidades que deben ser satisfechas mediante
actividades organizadas en períodos de tiempo determinados; esto garantiza
seguridad y estabilidad en los primeros años de vida. La organización del
tiempo para los niños y las niñas en esta etapa debe tomar en cuenta una serie de
aspectos que vayan en coherencia con su proceso de desarrollo, partiendo de su propio
cuerpo, sus sentimientos y sus necesidades. En los primeros años la necesidad de
sueño, afecto, seguridad, alimentación, higiene y control de esfínteres
requiere de una rutina flexible, que contribuya progresivamente a la
construcción de una autoestima positiva y a crear hábitos en los infantes.
La educadora o educador deben
responder de manera oportuna y apropiada a las señales y mensajes emitidos por
los niños y las niñas para satisfacer sus necesidades, propiciando la confianza
y apego seguro, mediante lazos de afecto.
Asimismo, se hace necesario
estructurar la intervención educativa intencionada en un horario de actividades.
El mismo es la organización de las actividades desarrolladas con los niños y
las niñas para contribuir a su desarrollo integral. Así pues, la organización
del tiempo en el Nivel Inicial debe comprender períodos establecidos en el
horario en los que se desarrollen actividades tanto rutinarias como variables,
períodos en que los niños y las niñas puedan realizar diferentes experiencias
en diversos espacios, organizadas de manera individual y grupal.
Tanto las actividades de rutina como
las variables deben favorecer las diferentes competencias.
Las rutinas que se establecen en el
horario tienen el propósito de desarrollar hábitos, por lo que tienen una
práctica continua. Son importantes porque:
• Brindan un estado emocional de
seguridad y confianza, ya que los niños y las niñas progresivamente se hacen
más autónomos, siendo cada vez menos dependientes de las personas adultas, lo
que a su vez los ayuda a construir hábitos.
• Ayudan al niño y a la niña a
anticipar lo que va a ocurrir, prepararse para lo siguiente y terminar lo
iniciado.
• Ayudan a fomentar hábitos de orden y
responsabilidad en sus relaciones interpersonales,
en el cuidado de sí mismos y de sí mismas, y de su entorno.
• Contribuyen al entendimiento y
comprensión del tiempo y su dinámica cotidiana.
En el nivel inicial se trabaja en base
a un horario de actividades que contempla los siguientes momentos:
- Recibimiento y Saludos de los
niños y niñas.
- Ceremonia de entrada
- Encuentro del grupo.
- Juego-Trabajo.(en los rincones o
áreas)
- Higiene
- Desayuno escolar y/o merienda.
- Juego al aíre libre.
- Higiene/descanso
- Actividad grupal
- Grupo grande y Grupo pequeño.
- Organización y despedida.
- Recibimiento y saludos:
En este momento las niñas y los niños
van haciendo su entrada paulatinamente al Centro Educativo, son recibidos por
las y los educadores y otros adultos. En este periodo se prioriza la
interrelación de niños y niñas entre si, así como la ejercitación de hábitos de
convivencia social.
- Ceremonia de Entrada:
Al iniciar el trabajo del día se
prioriza la interrelación entre toda la familia educativa, educadoras, personal
de apoyo, padres y madres niños/as se saludan y se inicia la ceremonia de
bandera, que consiste en la organización y preparación para el izado de la
bandera y entonar el Himno Nacional. Además se aprovecha este momento para
comunicar la conmemoración del día, así como para festejar el cumpleaños de los
niños/as y el personal del centro. A través de estas actividades se favorece la
identidad nacional y los valores cívicos, se amplia la comprensión del medio
social y se estimula la convivencia social.
- Encuentro del Grupo
Es el primer momento del día en el que
la educadora o el educador se encuentran a solas con su grupo de niños y niñas.
En este momento se desarrollan una variedad de actividades que son constantes o
permanentes, por esto las hemos denominado Actividades de rutina, pues son las
que se realizan cada día.
Entre estas actividades están:
- saludos,
- canciones,
- observación
del estado del tiempo,
- calendario,
- cumpleaños de
los Niños/as,
- comentarios
cuando un Niño/a faltó a
clase,
- verificación
de la asistencia de los niños y niñas,
- mostrar algún
material traído por los niños, o alguna tarea asignada.
Se prioriza la comunicación entre la
educadora o el educador, los niños y niñas y también de estos entre si. Este
momento contribuye al desarrollo del lenguaje, a la comprensión del mundo
social y natural, a la interrelación de normas de convivencia social y al
desarrollo del espíritu democrático al interior del grupo. También posibilita
el desarrollo del auto concepto, a través de la expresión de los sentimientos,
experiencias, conocimientos y la creatividad.
El grupo se sienta junto a la
educadora en forma circular para propiciar el dialogo entre todos/as, la educadora
hace preguntas abiertas para identificar los conocimientos previos de los
niños/as y conversar sobre temas que permiten ampliar los conocimientos sobre
el mundo social y natural del medio.
Es importante tomar en cuenta las
intervenciones de las niñas y los niños y hacer preguntas al grupo en forma de
problemas o situaciones para que este piense en formas de solucionar. La
educadora usara diversas estrategias y recursos para apoyar los aprendizajes de
su grupo, como son las experiencias directas que pongan en contacto al grupo
con los objetos y situaciones reales, (que serán privilegiadas siempre),
láminas, videos, diapositivas.
- Metodología: Juego- Trabajo.
Este es uno de los momentos dentro del
horario de actividades donde los niños y las niñas planifican, juegan y
trabajan de manera independiente bajo la orientación de la educador/a.
En esta metodología el salón de clase se
organizan en áreas, rincones o zonas de juegos que respondan a las necesidades
de actividad y socialización propias de los niños y niñas de estas edades. Para
la organización se debe tomar en cuenta:
- crear espacios
que permitan moverse de manera autónoma y desarrollen el domino del
espacio.
- Que los dibujos,
las láminas, afiches e ilustraciones que se coloquen en la pared estén a
la altura de los niños y las niñas.
- El aula debe
estar ambientada acorde con las temáticas que se estén trabajando.
- Todo debe
estar rotulado, atendiendo al enfoque funcional de la lengua (el objeto y
la palabra).
El
juego-trabajo tiene cuatro momentos:
• Planeación
• Desarrollo
• Orden
• Evaluación
1-
Planificación: los niños y las niñas junto al
educador/a planifican a que rincón, área o zona quieren ir, lo qué van a hacer
y con qué lo van a hacer.
2-
Desarrollo: cada niño y niña ejecuta lo
planificado, mientras el/la educador/a observa atentamente lo que realizan para
intervenir, proponiendo situaciones a resolver, plantearle cuestionamientos con
relación a algún contenido especifico, incentivando el juego en todo momento.
3-
Orden y Limpieza: Antes de terminar el juego, la
educadora avisa para dar tiempo a que los niños/as se preparen para ordenar y
limpiar. Ellos y ellas guardan, clasifican los materiales utilizados, y hacen
la limpieza de las zonas de juego. La educadora apoya y da seguimiento a cada
niño/a en su responsabilidad de participar activamente en el orden y la
limpieza del salón.
4-
Evaluación: Los niños/as se reúnen en forma de
circulo para contar, recordar, mostrar, evaluar lo que hicieron y como lo
hicieron. Al recordar las actividades que realizaron se establecen relaciones
entre su plan y su actividad, y se conectan diversos contenidos. La educadora
resalta el como desarrollo su plan, las dificultades que tuvo y como las
soluciono.
- Desayuno escolar y/o merienda:
Es el periodo en el cual niños y niñas
ingieren una comida ligera y nutritiva. Ponen en práctica hábitos alimenticios,
de higiene, orden, auto cuidado, así como normas de cortesía, independencia y
cooperación. La educadora estimula la participación de los niños y niñas en la
distribución de los alimentos y la limpieza del salón.
- Higiene:
Las actividades de higiene son parte
del horario de actividades. Estas se desarrollan durante, antes y después de
los diferentes periodos mencionados.
Consiste en uso del baño, zafacón,
lavado de las manos, cara y beber agua.
- Juegos al aire libre:
Periodo en el que niños y niñas,
educadoras y demás adultos juegan e interactúan en los espacio abiertos del
centro. Las actividades que se realizan estimulan el desarrolla de la motricidad, del lenguaje, la
socialización, el ejercicio de la
solidaridad, la toma de decisiones, la cooperación, el liderazgo, así
como el desarrollo de la creatividad, la resolución de problemas y el contacto
con la naturaleza.
La educadora se coloca en un lugar
donde pueda observar el juego libre de los niños/as. En ocasiones la educadora
inicia algún juego o participa en juegos iniciados por ellos o ellas. Antes de
terminar este momento, la educadora avisa que se acerca el tiempo de finalizar.
- Descanso
Periodo en que prevalece la actividad
tranquila. Su objetivo principal es propiciar la relajación después de haber
participado en actividades de mucho movimiento.
Se organiza el salón creando un clima
de calma, con cierta penumbra y música suave y/o relajante.
- Actividad Grupal:
Este periodo tiene como propósito
fundamental la sensibilización, el desarrollo de la creatividad, la imaginación
y la socialización.
Las actividades desarrolladas en este
periodo son: Literatura, música, expresión corporal, plástica y gimnasia. Estas
actividades suelen desarrollarse en espacios abiertos, dentro o fuera del
salón, usando diversos Recursos de aprendizaje, con la participación de todo el
grupo. Para la organización de las diferentes áreas en este momento variable en
la rutina diaria se sugiere el siguiente orden:
- Lunes: Música
- Martes: Literatura, Cuento,
Poesías, adivinanzas, Trabalenguas
- Miércoles: Expresión Plástica
- Jueves: Expresión Corporal
- Viernes: Gimnasia
Grupo
Pequeño:
Periodo en
que la Educadora
se pone en contacto con un grupo reducido de Niños/as, para prestar atención
individualizada.
En el grupo pequeño se promueve una
intervención más directa de la educadora con un menor grupo de niños y niñas
para satisfacer necesidades individuales en actividades donde se trabajan
contenidos básicos en distintas áreas: lectura-escritura, lógico-matemática,
destrezas finas, de sociales, siempre de forma integrada.
En este periodo se desarrollan
estrategias de enseñanza y aprendizaje que permiten al niño y a la niña
realizar las actividades a su propio ritmo.
Durante una semana se desarrolla la
misma actividad de grupo pequeño y se van rotando los niños y niñas de manera
que todos puedan participar.
En
el Grupo grande: Periodo que
se desarrolla paralelamente al periodo de grupo pequeño.
En este periodo se llevan a cabo
actividades grupales que desarrollan el sentido de pertenencia a un grupo, la
solidaridad, al tiempo que se afianzan conceptos, habilidades y destrezas
mediante el trabajo individual y grupal.
Favoreciendo la creatividad e independencia
de los Niños y las Niñas:
Por
ejemplo: Modelado con masilla, Construcciones de Bloques, Armado
de Rompecabezas, Elaborar y pegar bolitas de papel, Colorear.
• Evaluación
del día o cierre: es
el momento en que finaliza una experiencia de aprendizaje y en la cual los
niños y las niñas expresan qué aprendieron, lo que más les gustó, opinan sobre
lo realizado y observan lo hecho.
• Organización
y despedida: los
niños y niñas organizan sus
pertenencias y el salón de clases para irse a sus hogares.
HORARIO DE ACTIVIDADES
DEL NIVEL INICIAL
(Matutino)
|
Hora
|
Período
|
Actividades
|
|
7:45 - 8:00
|
Recibimiento
de los Niños/as.
|
Bienvenida, saludos a los niños/ y
las niñas sus familias.
|
|
8:00 - 8:15
|
Ceremonia
de Entrada.
|
Izar
Festividades Comunitarias, Locales,
Regionales y Nacionales.
|
|
8:15 - 9:00
|
Encuentro
del Grupo.
|
Inicio del día con saludos,
canciones, asistencia, cartel del tiempo, descripciones, poesías, rimas.
Conversaciones integradoras sobre diversos contenidos, tema. (Conceptuales,
procedimentales y actitudinales.)
|
|
9:00 - 9:45
|
Juego-Trabajo.
|
Planeamiento, desarrollo, orden y
evaluación.
|
|
9:45-10:00
|
Merienda.
|
Lavado de manos, ingerir alimentos,
ordenar y limpiar las mesas.
|
|
10:00-10:20
|
Juego
al aire libre.
|
Juegos libres u organizados por la
educadora o el educador.
|
|
10:20-10:40
|
Higiene/descanso.
|
Lavado de manos, tomar agua,
descansar, hacer ejercicios de relajación.
|
|
10:40-11:15
|
Experiencias
Grupales: Grupo Grande y Grupo Pequeño.
|
Las actividades de grupo grande son diferentes cada día
(coloreo, modelado, utilización de materiales estructurados, otros que no
conlleven la observación directa de la educadora.
|
|
11:15-11:45
|
Actividad
Grupal.
|
Cada día se realizan actividades de:
Educación Física
|
|
11:45- 12:00
|
Evaluación
del Día
|
En este momento la educadora motiva
los niños y Niñas para que expresen lo que aprendieron y como se sintieron.
|
|
12:00-12:15
|
Organización
y despedida.
|
Revisión de pertenencias,
asignaciones, circulares, mensajes.
|
HORARIO DE ACTIVIDADES
DEL NIVEL INICIAL
(Vespertino)
|
Hora
|
Período
|
Actividades
|
|
1:45 - 2:00
|
Recibimiento
de los Niños/as.
|
Bienvenida, saludos a los niños y
las niñas sus familias.
|
|
2:00 - 2:10
|
Ceremonia
de Entrada.
|
Conversar
sobre la Bandera, Cantar el Himno. Cumpleaños.
Festividades Comunitarias, Locales,
Regionales y Nacionales.
|
|
2:10 - 2:40
|
Encuentro
del Grupo.
|
Inicio del día con saludos,
canciones, asistencia, cartel del tiempo, descripciones, poesías, rimas.
Conversaciones integradoras sobre diversos contenidos, tema. (Conceptuales,
procedimentales y actitudinales.)
|
|
2:40 - 3:40
|
Juego-Trabajo.
|
Planeamiento, desarrollo, orden y
evaluación.
|
|
3:40 - 3:55
|
Merienda.
|
Lavado de manos, ingerir alimentos,
ordenar y limpiar las mesas.
|
|
3:55 - 4:10
|
Juego
al aire libre.
|
Juegos libres u organizados por la
educadora o el educador.
|
|
4:10- 4:40
|
Actividad
Grupal.
|
Cada día se realizan actividades de:
|
|
4:40 - 5:15
|
Experiencias
Grupales: Grupo Grande y Grupo Pequeño.
|
Las actividades de grupo grande son diferentes cada día
(coloreo, modelado, utilización de materiales estructurados, otros que no
conlleven la observación directa de la educadora.
Las actividades de grupo pequeños son iguales en una
mismas semana, pero con grupos de niños y niñas distintos. (Trabajo con el
libro, uso de la tijera, pintura, presentación de algún material nuevo,
otros). Este grupo trabaja de manera directa con la educadora. No más de ocho
niños y las niñas por día.
|
|
5:15 - 5:30
|
Organización
y despedida.
|
Revisión de pertenencias,
asignaciones, circulares, mensajes.
|
HORARIO
DE ACTIVIDADES DEL NIVEL INICIAL (JORNADA EXTENDIDA)
|
HORA PERÍODO ACTIVIDADES
|
HORA PERÍODO ACTIVIDADES
|
HORA PERÍODO ACTIVIDADES
|
|
7:30 - 8:00 a.m.
|
Recibimiento de
los/as niños/as y
desayuno
|
Bienvenida a los niños y las niñas y
a sus familias, organización de los niños y niñas para la ingesta de los
primeros alimentos del día (desayuno).
|
|
8:00 - 8:15
a.m.
|
Ceremonia de entrada
|
Izar la bandera, himnos, cumpleaños.
Festividades comunitarias, locales,
regionales y nacionales.
|
|
8:15 - 9:00
a.m.
|
Encuentro del grupo
|
Inicio del día con saludos,
canciones, verificación de asistencia, cartel del tiempo, descripciones,
poemas, rimas. Conversaciones integradoras sobre diversos temas. (Conceptuales,
procedimentales y actitudinales.)
|
|
9:00 - 9:50
a.m.
|
Juego-Trabajo
|
Planeación, desarrollo, orden y
evaluación.
|
|
9:50-10:20
a.m.
|
Juego al aire libre
-recreo
|
Estos pueden ser libres y/o
acompañados por la educadora o el educador.
|
|
10:20-10:30
a.m.
|
Higiene y Descanso
|
Lavado de manos y cara, tomar agua,
descansar, hacer ejercicios de relajación.
|
|
10:30-11:25
a.m.
|
Experiencias Grupales:
Grupo grande
y Grupo pequeño
|
Las actividades de grupo grande son
diferentes cada día (colorear, modelar, utilizar materiales estructurados y
otros que no conlleven la observación directa de la educadora o el educador.
Las actividades de grupo pequeño son
iguales en una misma semana, pero con grupos de niños y niñas distintos/as.
(Trabajo con el libro, uso de la tijera, pintura, presentación de algún
material nuevo, otros).
Este grupo trabaja de manera directa
con la educadora o el educador. No más de ocho niños y niñas por día.
|
|
11:25 a 11:40
a.m.
|
Higiene
|
Lavado de las manos antes del
almuerzo.
|
|
11:40 a 12:15
p.m.
|
Almuerzo
|
Recordar normas y orientaciones para
el almuerzo.
|
|
12:15 a 12:30
p.m.
|
Higiene
|
Lavado de las manos, cara y
cepillado de los dientes después del almuerzo.
|
|
12:30 a 1:15
p.m.
|
Descanso
|
Acostados (en colchonetas, toallas,
colchas, algún paño del tamaño del niño o la niña) y escuchando una música
suave, los niños y las niñas bajo la supervisión de las docentes, realizan su
descanso.
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HORA PERÍODO ACTIVIDADES
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HORA PERÍODO ACTIVIDADES
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HORA PERÍODO ACTIVIDADES
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1:15 a 1:50
p.m.
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Actividad grupal
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Cada día se realizan actividades de:
• Expresión Musical
• Literatura Infantil
• Expresión Gráfico Plástico
• Expresión Corporal
• Educación Física
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1:50 a 2:45
p.m.
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Talleres Curriculares
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Cada día la o el docente planifica
diferentes talleres
de:
1. Creatividad Literaria.
2. Música.
3. Expresión Corporal y
Psicomotricidad.
4. Educación Artística (artes
visuales, expresión plástica).
5. Títeres y Teatro.
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2:45 a 3:30
p.m.
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Experiencias Grupales:
Grupo Grande
y Grupo Pequeño
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Realización de actividades para
fortalecer conceptos, destrezas u otras capacidades.
Las actividades de grupo grande son
diferentes cada día (colorear, modelar, utilizar materiales estructurados y
otros que no conlleven la observación directa de la educadora o el educador).
Las actividades de grupo pequeño son
iguales en una misma semana, pero con grupos de niños y niñas distintos/as
(trabajo con el libro, uso de la tijera, pintura, presentación de algún
material nuevo, otros). Este grupo trabaja de manera directa con la educadora
o el educador. No más de ocho niños y niñas por día.
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3:30 a 3:50
p.m.
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Juegos y Actividades al
Aire Libre
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Juegos libres acompañado por la
educadora o el educador (juegos dirigidos).
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3:50 a 4:00
p.m.
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Evaluación del
día, organización y
despedida
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En este momento la educadora o el
educador motiva los niños y niñas para que expresen cuánto aprendieron y cómo se sintieron, organizan
el aula, realizan acuerdos para el próximo día.
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CRITERIOS
PARA LA AMBIENTACIÓN
DEL AULA
• La ambientación debe estar acorde con
las temáticas que se estén trabajando.
• Todo debe estar rotulado, atendiendo
al enfoque funcional de la lengua (el objeto y la palabra).
• Los dibujos o carteles que se coloquen
en la pared deben estar a la altura de los niños y las niñas.
• Los Colores de los dibujos deben ser
vivos y llamativos que despierten el interés de los niños y niñas.
• Los recursos y los materiales deben
estar al alcance de los niños y niñas (cartel de asistencia, del tiempo,
calendario, cartel de cumpleaños, los rótulos de las áreas).
CRITERIOS
PARA LA ORGANIZACIÓN
DEL ESPACIO:
El espacio debe estar organizado de
forma tal que le ofrezca libertad a la niña o al niño para moverse, el espacio debe
permitir organización de las zonas de juegos. Entre los que están:
•
Dramatización
•
Construcción
•
Pensar
•
Arte
•
Ciencia
•
Biblioteca
•
Patriótico.
•
Tecnológico
•
Otros
Es importante
tener en cuenta los recursos que se colocan en
cada una de estas Zonas . A continuación se presentan algunas
sugerencias de materiales que se pueden colocar.
• Dramatización: se pueden recrear diferentes espacios
como el hogar, un consultorio, un salón de belleza, un colmado, entre otros.
Atendiendo
a estos espacios se integran los recursos, por ejemplo para el escenario del
hogar se colocan muebles, (que pueden ser elaborados con
Materiales
reciclables) ropas, corbatas, collares, sombreros, carteras, cosméticos, espejos, muñecos, juegos de cocina, adornos,
escobas.
• Construcción: en esta
Zona se pueden colocar bloques
fabricados en diferentes materiales y tamaños, materiales reciclables como
cajitas, cartones de huevo, carritos, camiones, cubos de colores, animales y
figuras humanas hechos por los niños y niñas, piedras, arena, caracoles o
envases plásticos con tapa de diferentes tamaños.
• Pensar:
los recursos de esta Zona deben
favorecer el desarrollo del pensamiento
lógico- matemático como son los rompecabezas, juegos de memoria, dominó,
de contar, seguir secuencia, figuras geométricas, juegos de encajes y
materiales concretos tales como botones, piedrecillas, caracoles.
• Arte: en
esta Zona se
utilizan papeles de diferentes tamaños, texturas y colores, marcadores,
lápices, botones sencillos, pedazos de tela, hojas secas, revistas, postales,
tijeras de punta redonda, pinceles, cartón, cartulinas, pinturas de diferentes
colores y envases para mezclarlas, masilla.
• Ciencia:
en esta Zona se pueden incorporar recursos naturales como son: plantas
ornamentales y medicinales, animalitos, algunos insectos vivos que no sean
dañinos o peligrosos, tierra, arena, diferentes tipos de semillas y agua,
además se utilizan materiales reciclables tales como vasos transparentes, potes
con tapas perforados, balanzas, reloj de arena, imán, papel, potes plásticos
abiertos para sembrar plantas, cinta métrica.
• Biblioteca:
los materiales a usar
en esta Zona pueden ser: libros de cuentos,
poesías e historietas, revistas, periódicos, papel, lápices.
• Patriótico:
en esta Zona pueden ser incorporados todos los
elementos que ayudan a fortalecer el desarrollo progresivo de los valores
patrios tales como son los símbolos patrios, elementos de nuestro folklore,
productos del país, elementos simbólicos de nuestra moneda, mapas, fotografías
de héroes, lideres, escritores, artistas destacados, paisajes de ciudades,
monumentos.
• Tecnológico: en esta Zona se puede colocar computadora, DVD, CD, software
educativo.
El
Espacio Exterior
IMPORTANCIA DEL PATIO O AREA EXTERIOR:
·
Promueve la interacción
y socialización entre niños y niñas de manera espontanea, libre.
·
Fomenta el contacto y
cuidado de la naturaleza, de los recursos naturales y la apreciación de la
belleza.
·
Desarrolla destrezas
motoras a través del movimiento, juegos con el cuerpo y ejercicios diversos con
equipos y materiales diseñados para esto.
·
Desarrolla la
creatividad ya que permite el juego con diversos recursos y materiales tanto
fabricados como del medio ambiente.
·
Permite al niño la
solución de problemas y manejo de conflictos al enfrentar situaciones diversas
no planificadas con sus compañeros.
·
Aprendizaje
cooperativo al realizar actividades grupales y juegos de equipo.
·
Identificación con su
propia cultura ya que en el mismo se ejecutan juegos propios del país, como la
tablita, trúcamelo, ambos a dos…
¿Qué se debe tomar en cuenta a la hora
de organizar el área de patio?
·
Organización: Se
deben colocar los juegos y equipos, materiales en orden, con sus espacios
delimitados.
·
Espacio libre: área
para circulación, para correr, jugar libremente (con grama o arena).
·
Equipos y juegos que
desarrollen las destrezas motoras como tobogán, subibaja, columpios, barras de
equilibrio, barras de trepar, gomas, pelotas, entre otros.
·
Espacios que fomenten
el contacto y cuidado de la naturaleza: huerto, flores y plantas diversas.
Evitar hierba mala con el cuidado constante por parte de la comunidad y de los
niños y niñas.
·
Evitar presencia de
sustancias, objetos o materiales que atenten contra la salud de los niños y
niñas.
·
Velar por la seguridad
de los niños y niñas, evitando almacenamiento de mobiliario dañado, viejo, así
como de residuos, materiales de construcción o cualquier otro que pueda
ocasionar accidentes.
·
Estética: el patio
debe ser un lugar agradable y bonito con colores llamativos, árboles y plantas,
así como decoración apropiada.
Guía para determinar seguridad del patio o espacio
exterior del centro:
- La superficie alrededor de los juegos o equipos debe
tener por lo menos
- Si hay columpios, se debe extender la superficie
protectora en todas las direcciones (delante, detrás y a los lados) para
evitar heridas o accidentes.
- Los juegos y equipos del patio deben estar separados
unos de otros.
- Los juegos y equipos del patio deben estar en buenas
condiciones, sin material oxidado, dañado, roto o esquinas afiladas o
peligrosas.
- El patio no debe tener objetos que obstaculizan la
circulación de los niños y niñas o que puedan causar tropiezos y caídas.
Evitar troncos tirados, piedras grandes, bloques, etc…
- Los juegos y equipos con espacios elevados deben
tener rampas o escaleras que permitan a los niños bajar a la
superficie.
- Los niños y niñas deben estar supervisados
constantemente mientras utilizan el área de patio o juego exterior
Las actividades lúdicas propician en
los niños y las niñas el desarrollo de sus potencialidades, a partir de
experiencias y oportunidades de aprendizaje en un ambiente abierto, flexible y
en constante interacción con el entorno y la naturaleza
Los espacios exteriores van a
determinar el inicio de unas relaciones entre el niño/a y la Naturaleza , va a
posibilitar vivencias significativas ( con la tierra, los animales, las plantas
y las flores, el aire y la luz, la lluvia , el frío, el sol, etc.)
A medida que los niños y las niñas se
integran al entorno, van generando respuestas y actitudes con relación al cuidado
del área en la que ellos y ellas se expresan y experimentan de manera
independiente.
El espacio exterior del centro es muy
importante, porque favorece el desarrollo de las potencialidades de las niñas y
los niños, pues en el mismo, ellos y ellas realizan actividades de coordinación
motora gruesa, socializan y desarrollan su creatividad. Asimismo, que profundizan
en el dominio de su entorno al tiempo que adquieren independencia y vivencias
de interacción social agradable con los y las demás.
SUGERENCIAS PARA EL USO
ADECUADO DEL ESPACIO EXTERIOR:
Los educadores deben incluir actividades en el patio
dentro de su programa de clases que complementen las actividades del aula.
El patio debe ser un lugar para explorar y descubrir.
Los niños y niñas se deben integrar a actividades de
organización y cuidado del patio como parte de sus responsabilidades y tareas
dentro del currículo escolar.
La comunidad y las familias deben aportar para diseñar
el área de patio, construyendo, sembrando o arreglando las áreas y los equipos
o juegos.
Para la organización y ambientación
adecuada del área de recreación de los niños y las niñas de pre primario, se
puede aprovechar los recursos de la
naturaleza que ya existan en el área y
el acondicionamiento que puede hacerse de espacios al aire libre para adecuarlo
a las necesidades.
Algunos lineamientos, desde lo pedagógico
que podrían tenerse en cuenta son:
Delimitar el área del Nivel Inicial
con una verja baja de hierro o madera de manera que los niños y las niñas
limiten sus juegos al área asignada a ellos.
Ambientar el área exterior con
equipamientos para juegos motóricos que permitan desarrollar la musculatura
gruesa a partir de la diversidad de movimientos que puedan realizar libremente.
- Organizar espacios con :
suelo variado : gramas, arena, tierra
cultivable, gravilla, área
cementada.
*
área natural : ( árboles, flores, plantas, arena,)
*
espacios diversos : espacios de sol y de sombra
*
estructuras para juegos simbólicos ( barco pirata, carro, cabaña
de árbol, etc )
- La organización
del patio debe favorecer el cuidado del medio ambiente, creando conciencia
en los niños y las niñas de la importancia de tirar la basura al zafacón y
de la conservación de los recursos
naturales. Esto así, por medio de
letreros, conversaciones, cuentos, fábulas.
- Como
plantea
En el espacio
exterior se pueden realizar actividades, tales como:
·
Actividades
motoras : (carreras, saltos,
arrastrarse, brincar
obstáculos, deslizarse,treparse,
reptar, balancearse, escalar, etc )
·
Juegos espontáneos y de fantasía (imaginar,
simbolizar en casitas,
autobús, tren, arena, agua)
·
Experiencias
de naturaleza (la observación de la naturaleza,
contacto
con la tierra, regar , plantar, cuidar animales ) juego en arenero, juego con
agua, observar y experimentar con plantas y animales ( hormigas, lombrices,
mascotas,) , sembrar y cuidar un pequeño jardín o huerto, o alimentar y limpiar
la jaula de una mascota ., por ejemplo.
·
Gimnasia
·
Juegos
de Rondas yJ Juegos tradicionales, los cuales promueven en los niños además de
la motricidad y la socialización, el desarrollo de valores como el respeto a los turnos, el
compartir actividades, la solidaridad para el logro de objetivos en común y a
interiorizar una sana competencia.
Estas
actividades permiten que los niños y las niñas desarrollen habilidades y
destrezas, las cuales les servirían, para aprendizajes posteriores.
Los equipos y
materiales que se utilizan en el espacio exterior pueden ser obtenidos con el
apoyo de la comunidad, padres y madres, Director/a Educadores u otros. La
propia topografía del terreno (partes llanas, elevaciones) además de elementos
de la naturaleza como un árbol o un tronco caído pueden ser aprovechados. Lo
importante es que el centro educativo tenga en cuenta que el espacio exterior
requiere ser planificado igual que el espacio del aula
En el espacio
exterior se pueden colocar materiales como:
- Sube y baja
- Columpio
- Montaña rusa
- Araña
Deberán ubicarse en área de grama para
evitar golpes fuertes sobre superficies duras.
Materiales como sogas, gomas de
carros, restos de madera, cajas, tanques plásticos o de metal, troncos de
árboles caídos, entre otros pueden ser útiles.
Es una herramienta que utiliza
el educador o educadora para organizar las actividades que se van a realizar
con los niños y niñas, sirve de guía de la acción educativa y permite dar
seguimiento al proceso de aprendizaje que va desarrollando cada niña y niño. En toda planificación del nivel deben
aparecer de manera explícita las dimensiones y las áreas de manera integradas.
LA PLANIFICACIÓN DE AULA
La planificación de aula concreta el
diseño curricular del Nivel Inicial; implica el proceso de trabajo sistemático
del educador o educadora de este nivel para organizar la intervención
pedagógica, de manera que permita favorecer los aprendizajes significativos de
los niños y las niñas mediante la participación activa de los mismos.
En la planificación de aula se
articulan una serie de elementos, tales como las competencias, los contenidos,
los indicadores, las estrategias, los recursos a ser utilizados, así como las
técnicas de evaluación, para el diseño y secuencia de las actividades que se
realizarán.
Dentro de las acciones propias de la
planificación está la de realizar un diagnóstico al iniciar el año escolar que
incluya las necesidades, fortalezas, aspectos a trabajar, aspectos relevantes
de su familia, del contexto donde viven y donde se desarrollará el trabajo
pedagógico. También al inicio de cada planificación o actividad se debe partir
de una exploración diagnóstica de los conocimientos previos e intereses individuales
y grupales.
Criterios a tomar en cuenta a la hora
de planificar la intervención pedagógica:
• Coherencia: Responde a los fundamentos, principios
pedagógicos y los diferentes componentes de la planificación.
• Flexibilidad: Las prácticas deben ser apropiadas al
desarrollo y características de los
niños y las niñas, como son: ritmos, estilos de aprendizaje y niveles de logros, al tiempo que se consideran sus
necesidades generales o particulares, intereses y talentos, así como el
contexto.
• Apertura: Se deben aprovechar las oportunidades
de aprendizaje que surgen al interior de un grupo, modificando si es necesario
la planificación, tomando en cuenta el desarrollo de las competencias de los
niños y las niñas.
Igualmente, se deben incorporar las experiencias
y situaciones de aprendizaje, así como materiales propios de la cultura y el
folklore que caracterizan cada contexto educativo.
• Continuidad y progresión: Se debe proporcionar a los niños y las
niñas la oportunidad de aproximarse al conocimiento desde diferentes
situaciones de aprendizaje y secuencias de actividades. Esto promueve el
desarrollo progresivo de las competencias y permite una atención adecuada a la diversidad.
• Equilibrio: Favorece el desarrollo de las
diferentes competencias y contenidos para evitar enfatizar en unos más que en
otros.
• Contextualización: Favorece el diseño de planificaciones
a partir de la realidad natural, social, cultural de los educandos, sus
familias y sus comunidades.
Estrategias de Planificación
Existe una diversidad de estrategias
de planificación, por lo que los educadores y las educadoras pueden seleccionar
la que mejor se ajuste según las características e intereses de los niños y las
niñas y sus etapas de desarrollo.
Por tanto, considerando los principios
y la fundamentación que se describen en este
Diseño Curricular se plantea que cada
comunidad educativa debe definir, aplicar y evaluar la estrategia de
planificación a utilizar según la modalidad de atención y las particularidades
de la población infantil. Cabe resaltar que en relación a los niños
y las niñas con necesidades educativas
especiales quienes dentro del marco de inclusión deben contar con las
adaptaciones curriculares necesarias, corresponde al educador o la educadora
formular actividades según necesidades específicas y escoger otros recursos.
Centros de Interés
Esta estrategia de planificación
favorece la organización de los procesos de enseñanza y de aprendizaje
partiendo del interés, las necesidades y el entorno inmediato de los niños y
las niñas.
La planificación se centra en el
interés del niño y la niña, por lo tanto la observación, la exploración, la
indagación y el juego son aspectos fundamentales para seleccionar el centro de
interés a abordar. El educador o la educadora deben organizar actividades y
preparar ambientes que ayuden a identificar dichos intereses.
Para iniciar un centro de interés,
como toda estrategia de planificación, se parte de la identificación de los
conocimientos previos y generación de preguntas; luego, para el desarrollo, se
deben diseñar actividades que integren las competencias y que contribuyan a la
construcción de aprendizajes.
En los centros de interés se
contemplan las competencias específicas o las dimensiones del desarrollo, en el
caso del primer ciclo, los contenidos, se integran las estrategias,
actividades, los recursos que se utilizarán y la evaluación. La duración de la
planificación varía según el interés del grupo, oscilando entre una o dos
semanas.
Situaciones de aprendizaje
Las situaciones de aprendizaje son
momentos y escenarios organizados por los educadores y las educadoras, en los
cuales se diseñan una serie de actividades que promueven la construcción de
aprendizajes y el desarrollo de las competencias en los niños y las niñas. Es
una manera de organización de los procesos de enseñanza y aprendizaje, mediante
el abordaje de temas determinados o la resolución de problemas simulados o
reales de la vida cotidiana.
El desarrollo de situaciones de
aprendizaje favorece la curiosidad, el descubrimiento de nuevos conocimientos,
a la vez que promueve acciones que contribuyen a la resolución de problemas,
movilizando conocimientos, procedimientos, valores y actitudes en situaciones
auténticas.
Las situaciones de aprendizaje son
planteadas por el educador o la educadora, tomando en cuenta los intereses,
necesidades, el contexto inmediato, la cotidianidad de los niños y las niñas,
así como problemáticas e interrogantes identificados por el grupo.
Es importante que los niños y las
niñas asuman un rol activo en todo momento, se sientan desafiados a conocer,
hacer y experimentar. De igual manera debe propiciarse el trabajo en equipo.
La situación de aprendizaje debe
generar un desafío para el niño o la niña, puede iniciarse a partir de una
pregunta detonadora, un juego o la motivación del educador o educadora, para
que el niño o la niña propongan posibles soluciones a un problema; de igual
manera debe contemplar la indagación de conocimientos previos, lo que provocará
curiosidad e irá desarrollando la necesidad de indagar, de descubrir, de
solucionar y de aprender. Para el desarrollo de la situación de aprendizaje se diseñan
un conjunto de actividades que contribuyen a profundizar en los temas o a la
resolución de la problemática identificada, y finalmente se evalúan los logros alcanzados
por los niños y las niñas.
Al planificar las situaciones de
aprendizaje se contemplan las competencias específicas, los contenidos, se
integran las estrategias, las actividades, los recursos que se utilizarán y la
evaluación.
Proyectos de aula
Los proyectos de aula organizan los
procesos de enseñanza y de aprendizaje mediante el abordaje de situaciones
problemáticas, o temas de interés de los niños y las niñas. Los proyectos de
aula dan respuesta a un problema concreto, favoreciendo la exploración, el
descubrimiento, el desarrollo de las competencias a través de experiencias
significativas desde una perspectiva integral y globalizadora.
Los proyectos de aula propician una
mayor participación de los niños y las niñas en la planificación y desarrollo
del proceso en el aula. Una característica de esta estrategia es que el
problema o tema que se aborda surge de propuestas hechas por los niños y las
niñas, las cuales parten de sus intereses, observaciones, preguntas o por la
identificación de un problema de su contexto inmediato.
En la planificación de los proyectos
de aula se contemplan las competencias específicas, los contenidos, se integran
las estrategias, las actividades, los recursos que se utilizarán y la
evaluación.
El proyecto de aula parte de la
elección del tema, se nombra el proyecto, se rescatan los conocimientos previos
y preguntas de los niños y las niñas sobre el problema o el tema y propuestas
de posibles actividades que surgen del grupo.
Otro aspecto importante son las
actividades de cierre de los proyectos, donde se evidencian las acciones que se
realizaron para resolver el problema identificado, o los resultados de
investigaciones y acciones para la comprensión de un tema determinado. En los
proyectos es de vital importancia la participación activa del mayor número de
actores y actrices del proceso
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
Las
Estrategias en el Nivel Inicial: son las diferentes formas como el educador o
educadora participa en el proceso enseñanza aprendizaje, manifestando su
intención pedagógica y promoviendo aprendizajes significativos para los niños y
las niñas con los que trabaja.
Son los métodos, técnicas,
procedimientos y secuencias de actividades y recursos que se planifican de
acuerdo con las características y necesidades de los niños y de las niñas. Las
estrategias pedagógicas determinan el accionar, y el tipo de situación de
aprendizaje que se debe generar.
Las situaciones de aprendizaje son
escenarios y procesos pedagógicos que los educadores y educadoras diseñan
intencionalmente y aprovechan para promover aprendizajes en los niños y las
niñas. Crear una situación de aprendizaje intencionada es colocar al niño o
niña frente a un objeto, juego, escenario, realidad o problema y permitirles
que exploren, reflexionen, investiguen, se involucren en experiencias que
posibiliten el ensayo-error y solucionen un determinado problema.
El educador o la educadora, desde una
situación de aprendizaje intencionalmente diseñada, brindan la oportunidad o
crean la situación y realizan preguntas para generar la reflexión, análisis y
aproximación del niño y la niña en la construcción de su aprendizaje y en la
búsqueda de múltiples respuestas y soluciones a un mismo suceso.
Al proponer estrategias es importante
tener en cuenta que los niños y las niñas construyen conocimientos haciendo,
jugando, explorando, preguntando y experimentando. Esta participación implica
actuar sobre su entorno, apropiarse progresivamente de él, descubrirlo, en un
proceso de interrelación con los y las demás.
Un clima participativo contribuye a
que el niño o la niña desarrollen la capacidad de manejarse de manera autónoma,
creativa, con iniciativa y solucionando problemas cotidianos.
Criterios para la selección de
estrategias pedagógicas en el
Nivel Inicial:
A continuación, se presentan algunos
criterios para el diseño de estrategias pedagógicas en el Nivel Inicial:
- Favorecer la exploración
utilizando todos sus sentidos, mediante los cuales los niños y las niñas
reciben y perciben las informaciones que les permiten conocer y
descubrirse a sí mismo o a sí misma, a las otras personas y el mundo que
les rodea.
- Generar propuestas que animen al
niño y la niña a moverse, a cuidar y usar su cuerpo, así a como motivarlos
a manipular, descubrir, conocer y aprender.
- Favorecer situaciones de
comunicación que apoyen el desarrollo del lenguaje en sus distintas
formas, como lo son, por ejemplo, llamar al niño y la niña por sus nombres,
expresando afecto en el contacto personal, la palabra anticipada a las acciones
a realizar y brindar explicaciones al niño y la niña.
- Utilizar la observación de
avances y logros en el desarrollo del niño o la niña para favorecer y
diseñar situaciones que apoyen sus progresos y plantearles nuevos retos
acordes con sus etapas de desarrollo.
5. Utilizar situaciones de la
cotidianidad en los espacios educativos para propiciar
la construcción de interacciones y
relaciones en las que los niños y las niñas puedan expresar afectos, emociones,
resolver problemas, plantear y argumentar sus puntos de vista.
- Propiciar un clima cálido,
respetuoso y de disfrute para que el niño y la niña se expresen con
confianza y seguridad.
- Integrar el movimiento y la
imaginación en las actividades, así como la dimensión lúdica en un clima
de aprendizaje agradable, relajado, acogedor y respetuoso.
- Considerar la espontaneidad y los
aportes específicos del niño y de la niña.
9. Movilizar los recursos internos del
niño y de la niña (conocimientos, habilidades, motivación, experiencias).
10. Utilizar los recursos naturales y
materiales del entorno sociocultural y natural como fuente directa de
aprendizaje.
11. Favorecer la expresión y la
comunicación en todas sus formas.
12. Incorporar el contexto familiar y
comunitario como parte de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
13. Promover la observación, la
exploración y la experimentación permanente de los fenómenos y acontecimientos
que ocurren en el entorno, así como el aprendizaje por descubrimiento.
14. Promover la autonomía de los niños
y de las niñas.
15. Propiciar la generación de
interrogantes y la búsqueda de múltiples respuestas
a partir de la formulación de
hipótesis.
16. Tomar en cuenta la diversidad y la
individualidad inherentes a cada niño y niña desde un enfoque de inclusión.
17. Promover los juegos cooperativos y
no sexistas que desarrollen un comportamiento de amistad, convivencia y
relaciones de igualdad y respeto a la diversidad.
Entre las estrategias para el Nivel
Inicial están:
|
Estrategias
Pedagógicas
|
Descripción
|
|
Juego de exploración activa
|
Ofrece oportunidades a los niños y niñas para
explorar y aproximarse al ambiente em diferentes espacios de juego; los
educadores
y educadoras ubican y organizan distintos tipos de
materiales y recursos para que los infantes puedan experimentar, expresar y
socializar con los y las demás.
Al poner en práctica la estrategia de exploración
activa se estimula la curiosidad, el desarrollo de la autonomia, iniciándose
em la toma de decisiones, la espontaneidad y las actitudes de socialización y
respeto a los y las demás.
|
|
Estrategias de socialización centrada em actividades
grupales
|
Los niños y las niñas perciben el mundo que les
rodea y comienzan a descubrirlo, partiendo de su propio cuerpo mediante los
sentidos. Esta estrategia procura identificar cómo perciben y expresan las
experiencias vividas, sentimientos, opiniones y nivel de comprensión de una
situación determinada.
|
|
El juego
|
Es la estratégia pedagógica por excelência, ya que
es la manifestación más importantes de los niños y las niñas. Mediante el
juego aprenden de manera natural, pues es um canal para expresar sus deseos,
imaginación
y fantasía; permite elaborar situaciones hipotéticas
o ficticias que reflejan cómo el niño o la niña perciben y comprenden el
mundo.
El y la docente deben favorecer el juego, no sólo
como un momento específico de la rutina en el Nivel Inicial, sino que todas
las situaciones de aprendizaje deben tener carácter lúdico, propiciando la
autonomía, la alegría, el disfrute, la creatividad y el buen humor.
El juego es un derecho, por tanto las educadoras y
los educadores deben velar por su cumplimiento.
|
|
Dramatización
|
El niño y la niña dramatizan de
manera natural y espontánea situaciones cotidianas utilizando la fantasía y
su imaginación para recrear la realidad, personajes y darles vida a objetos
de acuerdo a su propia percepción.
El educador o educadora pueden
utilizar la dramatización con intencionalidad pedagógica, convirtiéndose en
una estrategia idónea para representar situaciones reales o imaginarias.
Para implementarla se puede partir
de situaciones cotidianas, noticias, cuentos, narraciones, historias,
experiencias vividas, entre otros.
|
|
Inserción en el entorno
|
Esta estrategia favorece que el niño
o la niña interactúen con su realidad inmediata construyendo aprendizajes a
partir de la exploración, percepción y comprensión de su entorno
sociocultural y natural.
|
|
Estrategia
de indagación dialógica o cuestionamiento
|
Mediante esta estrategia se formulan
preguntas a lo largo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Al
inicio, para introducir un tema o motivar; durante el desarrollo, para
verificar la comprensión por parte de los y las estudiantes; al finalizar, para
evaluar.
Al momento de enunciar las preguntas
es importante tener clara la intención pedagógica, formulando interrogaciones
abiertas que favorezcan el desarrollo del pensamiento y la creatividad, que
no se limiten a una sola respuesta, promoviendo así una participación activa
y una actitud crítica.
|
|
Estrategias expositivas de
conocimientos elaborados
|
Esta estrategia consiste en
presentar por parte del educador o educadora un tema del interés de los
propios niños y niñas o personas de la comunidad. A través de la misma se
comparten saberes para la construcción de aprendizajes. Se pueden utilizar
recursos y materiales variados como apoyo a las exposiciones.
|
LOS RECURSOS Y
MATERIALES EN EL NIVEL INICIAL
Los recursos educativos forman parte
integral de la programación que se desarrolla en el centro educativo, su
selección va a depender de los propósitos, contenidos y actividades que se
planifiquen.
Uso
adecuado de los Materiales del Medio
Al igual que
los espacios, los materiales del medio son herramientas valiosas que promueven
el desarrollo integral de los niños y las niñas, desarrollando su creatividad,
la alegría y el gusto por aprender.
Cuando los niños y las niñas,
construyen materiales con recursos del medio obtienen grandes beneficios en el desarrollo de su
creatividad, ya que son materiales de su entorno, conocidos por ellos y ellas ,
que les permiten desarrollar su autoestima al descubrir que pueden elaborar sus
propios materiales, al tiempo que contribuyen al cuidado del
ambiente.
Los recursos que ofrece la Naturaleza y el Medio
Social
Diversos materiales y basura se deben clasificar, tomando en cuenta
aquellas que se pueden reciclar ya que las mismas se utilizan en el trabajo
pedagógico que realizan las educadoras.
(Reciclar, es el proceso mediante el
cual productos de desecho, son nuevamente utilizados.
Es la acción de volver a introducir en
el ciclo de producción de los productos junto a otros materiales y consumo
productos materiales obtenidos.)
Entre los materiales a reciclar están:
·
Cajas de la Leche
·
Sorbetes
·
Aserrín
·
Pedazos pequeño de maderas
·
Tapas y potes plásticos
El uso de estos materiales permiten que los niños y las niñas
desarrollen, valores, destrezas y habilidades tales como:
- Cooperación
- Respeto
- Solidaridad
- Creatividad
- Motora Fina
- Atención
- Memoria
- Cuidado del
Ambiente
- Independencia
- Liderazgo
- Autoestima
Los recursos y los materiales deben
estar al alcance de los niños y niñas de manera que facilite la manipulación de
los mismos (todos los materiales didácticos que existan en el aula).
La evaluación en el Nivel
Inicial se asume como parte integral de cada momento del proceso educativo
donde el desarrollo de los niños y niñas es evaluado de manera continua así
como también todos y cada uno de los componentes de la planificación educativa,
incluyendo la labor de educadoras y educadores.
La evaluación
en el Nivel Inicial se concibe como “procesual, globalizadora y participativa
en coherencia con las experiencias educativas que se promueve”[1]
Es procesual cuando de manera
sistemática toma en cuenta los distintos procesos de la actividad educativa
como son:
Antes------------
Inicio--------------- Conocimientos y experiencias previas.
Durante------
Formativa------------Estrategias, errores, dificultades, habilidades,
conocimientos.
Al Final -------- Sumativa-----------
Resultados, aprendizajes realizados[2]
En el informe de
desarrollo aparecen tres períodos también están contemplados en el calendario
escolar para la entrega de evaluación a los padres, madres o tutores de los
niños y las niñas del Nivel Inicial. Es importante que la educadora o el
educador conjuntamente con el director o directora del centro realicen estos
tres encuentros, en los tiempos previsto, ya son los que le permitirán informarle
a los padres, madres o tutores sobre el avance y necesidades de sus alumnos,
alumnas y ponerse de acuerdo para las estrategias de apoyo desde el hogar.
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
Ésta se efectúa al inicio del año escolar y al momento de iniciar un tema,
unidad o proyecto. La misma pretende recolectar información sobre los
conocimientos previos, actitudes, destrezas, competencias y expectativas de los
niños y las niñas, así como del contexto sociocultural de donde éstos
provienen.
EVALUACIÓN
DE PROCESO O FORMATIVA
Este tipo de evaluación, como su nombre lo indica, permea
todo el proceso de enseñanza- aprendizaje, su
objetivo es obtener información sobre logros, avances y dificultades de los
niños y las niñas, las relaciones entre sus pares, con los adultos, los
contenidos y la metodología empleada por la educadora o el educador.
En el enfoque actual, la evaluación formativa deja de ser
una evaluación intermedia, entre la diagnóstica y la final, para transformarse
en un medio que retroalimenta permanentemente el proceso y permite introducir
cambios en la propuesta pedagógica en función del análisis, comprensión del
proceso y productos de aprendizajes.
EVALUACIÓN SUMATIVA
Es la que se realiza al final de una unidad, tema o proyecto y permite a la
educadora o educador comprobar la calidad de los aprendizajes alcanzados por
los niños y las niñas, a través de la sistematización. Esto promueve la
detección e intervención a tiempo sobre posibles dificultades educativas que
pudieran presentarse incluso más adelante en la vida escolar.
BIBLIOGRAFÍA
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Educación. Diseño Curricular, Nivel Inicial.
Serie
innova 2000. Editora Alfa y Omega. República Dominicana.
2. Secretaría
de Estado de Educación. Dirección General de Educación Inicial. “La Evaluación
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Segunda Edición. República
Dominicana. Diciembre, 19993
3.
Secretaría
de Estado de Educación. El Trabajo Diario en el Nivel Inicial.
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de Colores. República Dominicana. 1999.
4.
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una Educación Inicial Integral, Transformación Curricular, Nivel
Inicial, Secretaria de Estado de Educación y Cultura,
República Dominicana, 1997
5.
Pintluk, Laura. La Planificación
Didáctica
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Eulalia, Huguet, Solé; Aprender y Enseñar en Educación Infantil. Editorial CCS, Argentina 2003.
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Hernandez Caamaño Mercedes” Proyecto Curricular del Centro”
Ediciones Computarizadas s.a mayo del
1997.
6. Rafaela
Burgos Consultora del Nivel Inicial “
Guía para la Ejecución de
Programas
de Escuelas de Padres y Madres, Nivel Inicial y Primeros
Grados
del Nivel Básico, Año 2007.
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